在幼兒識字的過程中一直以來都有一個(gè)疑問就是先學(xué)拼音還是先學(xué)漢字。從今年9月起，全國小學(xué)統(tǒng)一使用教育部編寫的語文新教材。新編一年級語文教材第一篇課文是“天、地、人、你、我、他”這些簡單漢字，替代了之前教材所先學(xué)習(xí)的a、o、e等漢語拼音。

　　為什么要先識字再學(xué)拼音呢?

　　更符合漢語學(xué)習(xí)規(guī)律

　　我國古代并沒有漢語拼音，孩子啟蒙以私塾教育為主，私塾老師用一年多的時(shí)間就能讓孩子過了識字關(guān)。

　　學(xué)習(xí)的方法也很簡單，就是讓孩子背誦認(rèn)讀《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等識字課本，便能識兩千多字。識字之后便可以大量誦讀經(jīng)典。

　　而大家熟知的漢語拼音是在什么時(shí)候開始出現(xiàn)的呢?

　　漢語拼音是中華人民共和國官方頒布的漢字注音拉丁化方案。該拼音方案主要用于漢語普通話讀音的標(biāo)注。

　　1955年-1957年由原中國文字改革委員會(現(xiàn)國家語言文字工作委員會)漢語拼音方案委員會研究制定。

　　1958年2月11日，全國人民代表大會批準(zhǔn)公布該方案。

　　1982年，成為國際標(biāo)準(zhǔn)ISO7098(中文羅馬字母拼寫法)。

　　由此可見，漢字是象形文字，孩子在識字時(shí)并不需要先學(xué)拼音。識字之后學(xué)會閱讀，才是最終的目的，而拼音是認(rèn)識更多漢字的輔助工具，學(xué)拼音是為了更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)漢字的普通話發(fā)音，并不應(yīng)該為了學(xué)拼音而學(xué)拼音。

　　如今，學(xué)齡前的孩子，已經(jīng)很少使用《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等識字課本，更多的是通過動畫或者游戲，在娛樂中，培養(yǎng)語感。

　　有利于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

　　“先學(xué)漢字后學(xué)拼音”的改變，有利于孩子語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

　　拼音只是一個(gè)符號，一種學(xué)習(xí)語言的工具，學(xué)拼音并不是學(xué)習(xí)普通話的最佳途徑。之前的教材設(shè)計(jì)以輔助工具為主，學(xué)生在平常生活中很少接觸到拼音。這種教學(xué)順序的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注到孩子的需求，有利于將生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重對他們語文興趣的培養(yǎng)。

　　所以，孩子通過有趣的游戲，合理的教學(xué)動畫，聯(lián)系生活、充分想象，才更有利于心理成長。先識字再學(xué)拼音，能夠激發(fā)孩子的閱讀熱情，更適合學(xué)齡前孩子的特點(diǎn)。

　　符合成長和教學(xué)規(guī)律

　　孩子們有了閱讀的語感后，再接觸拼音學(xué)習(xí)，上手就會快。既符合人的成長規(guī)律，也符合漢語的教育教學(xué)規(guī)律。先識字再學(xué)拼音，并不意味著學(xué)拼音不重要，而是改變傳統(tǒng)枯燥的拼音學(xué)習(xí)方式，減少孩子對拼音學(xué)習(xí)的抵觸。說到底，先識漢字，后學(xué)拼音，“翻轉(zhuǎn)”了家長們的傳統(tǒng)習(xí)慣，需要改變固有的思維模式。