為什么有的書法培訓班孩子學起來沒有興趣，長時間會產(chǎn)生厭學，注意力不集中的現(xiàn)象?我們怎才能讓書法培訓班的課程激發(fā)起學生的興趣呢?

　　一、讓漢字生動起來

　　我國歷史底蘊極為豐富，而中華文化得以長盛不衰主要歸功于我們擁有獨特的文化載體，這就是我們的漢字。每個漢字在漫長的演變歷程中，都蘊藏著極為豐富的文化積淀。要在書法培訓課程上切實調(diào)動學生的興趣，可以以此為切入點，選擇本身就有著較高本體研究價值的漢字，將知識與書法技巧在教學的過程中進行有機結(jié)合。以趙孟頫《三門記》(七年級上冊58頁)的行楷教學為例，由其中的日月而字的教學可以引入“明”字，而在引入“明”字之后，可以以拓展的方式，對其進行拆解，可引入篆書中的偏旁部首，將“日”字與篆書的“囧”聯(lián)系起來，探究各個漢字之間所存在的聯(lián)系。教育者可以引導學生了解“囧”字的具體含義，可設置相應的競猜活動，讓學生對該字在古代與當代的含義進行作答，以此激發(fā)課堂的活性，營造出一個輕松活潑的氛圍。在學生作答之后，教育者可以引入“囧”在古代是指房屋墻壁上的木窗造型這一解釋，進而可以將明字解釋為月光照進窗戶，曬在房間里，自然也就明亮了。另外，教育者也需要鼓勵學生進行自主解釋，如在學生做出日月都是發(fā)光的物體，兩者組合自然也就明亮了的回答時，教育者也應該加以鼓勵，調(diào)動學生的參與熱情。進而以活化漢字的方式，營造一個和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。

　　二、加強與生活的結(jié)合

　　當下時代初中生的形象思維能力普遍較強，具有較強的觀察能力，對此，在教學的過程中，可以充分利用學生的想象力，將書法教學內(nèi)容與學生日常生活進行結(jié)合，引導學生將漢字筆畫以及結(jié)構(gòu)等于生活事物進行聯(lián)系，以此激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習歐陽詢楷書的過程中，可以讓學生對漢字的筆畫進行拆解，讓學生結(jié)合其實際特征，聯(lián)系生活的事物，如將“點”對應瓜子、雨滴等，以此促使學生在腦海中構(gòu)建起一個更加形象漢字特征。而在撇捺等的學習中，也可以將其等同于象牙、彎刀等。在學生已經(jīng)構(gòu)建起專屬于自身的形象體系后，教育者可以編制順口溜的方式，以此為學生編制具有一定趣味的漢字書寫方式，進而打破傳統(tǒng)技法教學模式對學生思維的束縛。另外，還可以在教學過程中引入一些故事，例如在褚遂良楷書教學的過程中，給學生講述一些褚遂良學習練習書法之時的一些趣味故事，并以趣味故事激發(fā)鼓勵學生積極參與到書法學習之中。此外，教育者還應該讓學生充分了解到學習書法的意義與價值，將書法與生活趣味聯(lián)系在一起，全面激發(fā)學生的學習心情。

　　三、落實書法實踐教學

　　實踐是檢驗真理的唯一標準，激發(fā)學生的興趣的根本目的也是要提高學生的書法水平，故最終必須要落到實踐中去，要在調(diào)動學生主觀能動性的同時，加強實踐教學，并在教學實踐練習的過程中，進一步激發(fā)學生學習書法的心情，以形成良性循環(huán)的方式，促進學生興趣與書法水平的協(xié)同提升。而就具體的教學實踐來看，教育者可以在一定課程的教學之后，將褚遂良、顏真卿、柳公權(quán)、歐陽詢等人的字帖進行拆解，并將其組合成PPT，在播放的過程中，讓學生根據(jù)字體的風格辨析是誰的作品，進而確保學生能夠?qū)υ擃悤业娘L格有一個更為清晰的認知。在此基礎之上，教育者還應該合理采用分組教學的方法，結(jié)合學生的興趣將其進行合理分組，可分為行書、楷書以及行楷三個小組，讓學生根據(jù)自身實際意愿進行選擇。在學生選擇之后，教育者應該開展具有較強針對性的教學工作，輔助學生群體能夠有一個較大水平的提升。另外，教育者在學生練習的過程中，還應該鼓勵學生以條幅、橫幅、扇面等形式進行書法創(chuàng)作，并鼓勵學生進行裝裱，以此通過讓學生收獲成就感，在激發(fā)學生書法學習興趣的同時，提高其書法水平。

　　以上部分文字摘自黃代貴《兒童大世界》